Todos los años, una vez publicados los resultados de las Pruebas de Selección Universitaria (PSU), se comenta la tremenda diferencia entre los puntajes obtenidos por los estudiantes de Colegios Privados, respecto de aquellos que proceden de Colegios Municipalizados... Lo triste de todo esto es que, pese a la enorme inversión que el Estado ha hecho en la Educación, "la brecha permanece"...
Recientemente se publicaron los puntajes de la PSU y se cumplió con el Proceso de Postulaciones a las Universidades del Consejo de Rectores, es decir, las conocidas como tradicionales. En estos días se está concretando la matrícula de quienes accedieron a alguna de las vacantes ofrecidas por estas instituciones.
La observación de los resultados exhibidos por los estudiantes, bien merece un análisis profundo, ya que una simple mirada a los puntajes induce la necesidad de hacer un diagnóstico preciso de lo que está ocurriendo para, en un proceso de investigación más a fondo, tratar de indagar acerca de los factores que están determinando estas conductas de entrada a la Educación Superior.
No sé si el lector sabe que sólo un porcentaje cercano al 58% de los alumnos que rindieron la PSU, obtuvo menos de 475 puntos promedio entre la Prueba de Lenguaje y la de Matemática, que es el mínimo con que se puede postular a la mayoría de estas Universidades, es decir, más de la mitad, no tiene posibilidad de ingresar a ellas.
Si consideramos el tipo de colegio del que proceden estos alumnos sin acceso a la educación superior tradicional, vemos que sólo el 10% pertenece a colegios particulares pagados, mientras que de colegios municipalizados procede el 51%; el resto (39%) corresponde a los colegios privados subvencionados. No se requiere ser experto en Estadística, para darse cuenta que la brecha es abismante y que, sin duda, deben existir factores que están incidiendo en esta situación. Lo serio, es que se trata de factores que pueden subsanarse, si se considera que la mayor concentración de puntajes superiores a los 700 puntos se observa en un colegio que es municipalizado: el Instituto Nacional. Si en ese colegio se puede... ¿Por qué no en los demás? Sin duda que este hecho amerita un análisis profundo de la situación, para detectar las causas y poder ir en busca de una solución.
Por otra parte, si se piensa que la PSU mide los conocimientos adquiridos en la Educación Media, cabe esperar que si en los colegios se han usado metodologías apropiadas y se han impartido los conocimientos establecidos por los planes de estudio correspondientes, las preguntas de estas pruebas deberían ser respondidas por la mayoría de los estudiantes, salvo algunas diferencias individuales que, sin duda, existen. Sin embargo, ¿sabía usted que sólo hubo un 0.12% de puntajes máximos? Puesto en términos más simples, de cada 1000 alumnos que rindieron las pruebas, sólo 1 obtuvo el puntaje máximo esperado.
Ahora, si miramos estos resultados en términos de regiones, de los máximos puntajes, el 65% se queda en la Región Metropolitana. A nuestra región le corresponde sólo el 9%. Se podrá discutir que en la Región Metropolitana rinden la prueba mucho más alumnos, pero pensemos que se trata del 0.01% del total, o sea, estamos diciendo que, en esta región, el puntaje máximo es alcanzado sólo por 1 alumno de cada 10.000, lo que corresponde a la décima parte del promedio nacional.
Cualesquiera sean los factores que están produciendo este resultado, especialmente en regiones y en colegios municipalizados, lo que queda claro es que se requiere un urgente análisis que permita detectarlos, porque a estas alturas cabría preguntarse ¿de qué sirve tener educación obligatoria hasta IV Medio, si los conocimientos adquiridos marginan del sistema educacional tradicional a más de la mitad de los egresados de la Educación Media, especialmente a quienes más lo necesitan, es decir, los estudiantes de los colegios municipalizados cuya única opción de salir del medio en que se encuentran es mediante la obtención de un mayor nivel educativo?
La pregunta queda planteada… La búsqueda de factores que inciden y de soluciones para resolver esta situación, queda planteada también.
La observación de los resultados exhibidos por los estudiantes, bien merece un análisis profundo, ya que una simple mirada a los puntajes induce la necesidad de hacer un diagnóstico preciso de lo que está ocurriendo para, en un proceso de investigación más a fondo, tratar de indagar acerca de los factores que están determinando estas conductas de entrada a la Educación Superior.
No sé si el lector sabe que sólo un porcentaje cercano al 58% de los alumnos que rindieron la PSU, obtuvo menos de 475 puntos promedio entre la Prueba de Lenguaje y la de Matemática, que es el mínimo con que se puede postular a la mayoría de estas Universidades, es decir, más de la mitad, no tiene posibilidad de ingresar a ellas.
Si consideramos el tipo de colegio del que proceden estos alumnos sin acceso a la educación superior tradicional, vemos que sólo el 10% pertenece a colegios particulares pagados, mientras que de colegios municipalizados procede el 51%; el resto (39%) corresponde a los colegios privados subvencionados. No se requiere ser experto en Estadística, para darse cuenta que la brecha es abismante y que, sin duda, deben existir factores que están incidiendo en esta situación. Lo serio, es que se trata de factores que pueden subsanarse, si se considera que la mayor concentración de puntajes superiores a los 700 puntos se observa en un colegio que es municipalizado: el Instituto Nacional. Si en ese colegio se puede... ¿Por qué no en los demás? Sin duda que este hecho amerita un análisis profundo de la situación, para detectar las causas y poder ir en busca de una solución.
Por otra parte, si se piensa que la PSU mide los conocimientos adquiridos en la Educación Media, cabe esperar que si en los colegios se han usado metodologías apropiadas y se han impartido los conocimientos establecidos por los planes de estudio correspondientes, las preguntas de estas pruebas deberían ser respondidas por la mayoría de los estudiantes, salvo algunas diferencias individuales que, sin duda, existen. Sin embargo, ¿sabía usted que sólo hubo un 0.12% de puntajes máximos? Puesto en términos más simples, de cada 1000 alumnos que rindieron las pruebas, sólo 1 obtuvo el puntaje máximo esperado.
Ahora, si miramos estos resultados en términos de regiones, de los máximos puntajes, el 65% se queda en la Región Metropolitana. A nuestra región le corresponde sólo el 9%. Se podrá discutir que en la Región Metropolitana rinden la prueba mucho más alumnos, pero pensemos que se trata del 0.01% del total, o sea, estamos diciendo que, en esta región, el puntaje máximo es alcanzado sólo por 1 alumno de cada 10.000, lo que corresponde a la décima parte del promedio nacional.
Cualesquiera sean los factores que están produciendo este resultado, especialmente en regiones y en colegios municipalizados, lo que queda claro es que se requiere un urgente análisis que permita detectarlos, porque a estas alturas cabría preguntarse ¿de qué sirve tener educación obligatoria hasta IV Medio, si los conocimientos adquiridos marginan del sistema educacional tradicional a más de la mitad de los egresados de la Educación Media, especialmente a quienes más lo necesitan, es decir, los estudiantes de los colegios municipalizados cuya única opción de salir del medio en que se encuentran es mediante la obtención de un mayor nivel educativo?
La pregunta queda planteada… La búsqueda de factores que inciden y de soluciones para resolver esta situación, queda planteada también.
M. del Pilar Rivera Caamaño
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